Primeres Propostes

Durant la segona reunió vam començar a parlar del que s’havia fet fins ara quins eren els ideals de cada professor. Les idees presentades per cada professor mantenen una finalitat clara del principi d’inclusió. Per tant, definim els objectius d’aquest semestre entre tots seguint el model col·laboratiu de Monereo.

Com a document a aportar durant aquesta sessió vaig creure convenient el fet de fer pressent el principi d’inclusió vist des de la proposta de la Generalitat “Viure junts per aprendre junts”: http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/Aprendre_junts.pdf on els apartats 5 i 8 seran referents per al pla.

Com a part interesant de l’apartat 5, diu que cal promoure els canvis a nivell institucional com estructural, per a suprimir barreres físiques, culturals, curriculars..., que dificulten l’aprenentatge, per tant, durant la reunió, s’ha de començar per nombrar les barreres i els possibles canvis a dur a terme. Aquesta manera de fer implica que es participi activament tant l’equip de professors com la comunitat educativa.

Dels principis a tenir en compte per el pla presentat, no em d’oblidar que l’estructura del centre ha de ser flexible, adaptant-se a les necessitats del nen. Les característiques de l’alumne sobre el que treballarem aquest curs, és un nen marroquí que arriba 1 setmana després de l’inici del curs, que ha de cursar segon de primària, per tant, la pressa de contacte amb el nen serà apropar-nos a ell per a conèixer-lo i valorar el seu NAC, com els seus coneixements sobre l’idioma i emocions de cara al canvi.

S’afavoreix un aprenentatge col·laboratiu, per tant, la participació de tot l’equip directiu es indispensable. Aquest fet implica que hi ha d’haver una gran implicació per part del professorat, a més de bona sintonia i comunicació. La proposta es que entre tots han de valorar la capacitat de millora de l’alumne i entre tots crear-ne estratègies d’aprenentatge. El fet de que tots col·laborin en el pla, ajuda a evitar la sobrecarrega de feina extra, i l’optimització del temps lliure de cada docent. El disseny dels horaris implicarà deixar una hora lliure (tutories) a cada docent per a la cooperació en el nou pla i implicar-se en la docència compartida quan l’alumne estigui dins de l’aula amb el grup.

Al centre s’ha creat la COIAD, una comissió liderada pel psicopedagog i el pedagog, per a l’estudi dels casos que arriben a l’escola i els quals necessiten un estudi de la seva evolució. Facilitaran el desenvolupament de l’escola inclusiva a partir del seguiment de les pautes acordades i d’una plantilla elaborada pels caps de cada departament, es valorarà si el nostre alumne aconsegueix assolir els propòsits d’aquest nou curs.

A l’aula, parlem del treball cooperatiu. Els treballs en grup enforteixen els llaços socials, degut a la transmissió de coneixements entre els uns i els altres, per tant hi ha un doble benefici, a nivell social i curricular. El treball dels valors, ajuda entre companys implica un sentiment de companyonia que afavoreix a altres competències, com són l’organització d’idees , criteris, autoconfiança, l’ús del llenguatge, (Duran i Blanch, 2008; Pujolàs, 2008; Serra, 2008) tal i com es planteja al pla de la Generalitat.

La resolució participativa de conflictes uneix tant als alumnes entre ells, com els alumnes i el professorat, creant un vincle de confiança, gracies a la intenció de ser escoltats i valorats com a tal. Al centre, la creació d’una comissió de l’alumnat ajuda al procés d’inclusió, fent més fàcil detectar les barreres ja que són els propis alumnes els que s’expressen informant al professorat i promovent el diàleg com a medi d’expressió. Integrar la mediació com a eina per a la resolució de conflictes pot afavorir l’empatia, ja que sobretot treballa la part emocional.

Sens dubte, s’ha de fer un treball de reflexió sobre tota la informació recollida. Podem concloure aquesta sessió reflexionant sobre l'educació fent alusió a que no només eduquem en l'aprenentatge de continguts sinó de valors per tant, com a primers referents dintre de l'entorn educatiu, són els professors els que han d'afavorir que s'esdevingui un entorn agradable i que promoguin les activitats en grup.

L'autor que principalment hem de citar és Monereo, pel principi de treball col·laboratiu i revisem   Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l'aula, una proposta inclusiva. Barcelona: Graó.