Procés: Incorporació a l'aula

El procés d’incorporació a l’aula és més delicat, ja que ens trobem amb la dificultat de que no només un nen ha d’adaptar-se, si no que tot el grup ha de treballar per fer del nou alumne nou vingut, sigui part del mateix grup-classe, sent aquest grup (i la resta de l’escola) flexibles als canvis.

Per tant, les conclusions i l’acord que en trèiem amb la resta de l’equip educatiu, és que el procés identifica les fases de la següent manera:

Incorporació als grups d’atenció individualitzada

1. A l’ESO els Caps de departament (Ciències i Llengua) valoraran la necessitat d’atenció individualitzada en el seu àmbit. Cada cap, és responsable de valorar quina és la trajectòria que haurà de seguir durant la resta de curs per aconseguir l’èxit acadèmic.

Accions: A l’ESO els Caps de departament passaran una prova la primera setmana de la incorporació per tal de valorar la necessitat d’atenció individualitzada de l’alumne de manera coordinada amb el tutor.

Quan: La primera setmana.

Qui: Els Caps de departament i el tutor.

Com: Les Caps de departament passaran la prova de nivell personalment i s’encarregarà de la correcció de la mateixa, així com de l’assignació al grup d’Atenció Individualitzada en un termini màxim de dos setmanes des de la seva incorporació al centre.

També comunicaran als tutors el resultat de la prova i al professorat que imparteix les matèries relacionades, per tal de que existeixi un treball cooperatiu i col·laboratiu.

A l’Educació Infantil i a l’Educació Primària els tutors s’encarregaran de valorar cada cas. Cada nen té unes necessitats particulars de les quals, som responsables de detectar per treballar d’acord amb aquestes.

Accions: A l’Educació Infantil i a l’Educació Primària es realitzarà una observació de l’alumne al llarg de la primera setmana per tal de determinar quines són les seves necessitats particulars. Aquest termini ajuda a centrar-nos en diversos aspectes importants sobre el seu desenvolupament

Quan: La primera setmana.

Qui: Els Caps de departament i el tutor.

Com: Prioritzaran l’observació sobre aquelles matèries de caire instrumental. En el cas de detectar la necessitat d’AI els tutors seguiran el procés habitual per tal de derivar l’alumne al grup corresponent.

2. El tutor presentarà al professorat de l’Atenció individualitzada.

Accions: El tutor presentarà a l’alumne al professor en qüestió.

Quan: El dia en que hagi de començar l’AI.

Qui: Tutor i professor responsable de l’AI.

Com: S’aprofitarà que l’alumne s’ha d’incorporar a l’aula en qüestió.

Conclusions: La incorporació a l'aula ha de ser lo més aviat possible dintre de les possibilitats de l'alumne, tenint en compte les seves necessitats, sense pressió i amb tota la delicadesa de la que sigui possible per evitar el tancament de l'alumne en si mateix.

Bibliografia:

_        Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l'aula, una proposta inclusiva. Barcelona: Graó.

_        Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Eumo.

_        Pujolàs, P et al. (Coord.) (2006). Cap a una educació inclusiva: crònica d’unes experiències. Vic: Eumo
Bibliografia:

_        Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l'aula, una proposta inclusiva. Barcelona: Graó.

_        Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Barcelona: Eumo.

_        Pujolàs, P et al. (Coord.) (2006). Cap a una educació inclusiva: crònica d’unes experiències. Vic: Eumo

_   Coll, C., Barberá, E., i Onrubia, J. (2000).  La atención a la diversidad en las prácticas de la evaluación.  Infancia y Aprendizaje, 90, 111-132.

_       Onrubia, J. i altres (1998) Criteris psicopedagògics per a l’atenció a la diversitat. Barcelona: Departament de Ensenyament, Generalitat de Catalunya.

_   Coll, C., Barberá, E., i Onrubia, J. (2000).  La atención a la diversidad en las prácticas de la evaluación.  Infancia y Aprendizaje, 90, 111-132.

_       Onrubia, J. i altres (1998) Criteris psicopedagògics per a l’atenció a la diversitat. Barcelona: Departament de Ensenyament, Generalitat de Catalunya.